Дипломная работа: Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости

Большинство учащихся с низким уровнем академической успеваемости предпочитают оставаться в стороне, быть наблюдателем.

Почти в два раза больше встречается следующая единица – общительность в группе детей с высоким уровнем академической успеваемости (100% против 53%).

У 87% учащихся с низким уровнем успеваемости отмечается такой показатель как закрытость и отгороженность.

Проведя интерпретацию результатов данной методики, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.

Итак, проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшего школьного возраста показало, что существуют различия в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

3.4 Программа, направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста

Автор выпускной квалификационной работы, изучив и проанализировав межличностные отношения второклассников МОУ СОШ №27 города Серова, разработала программу, направленную на развитие межличностных отношений в классе, в помощь психологу и педагогам (см. Приложение 8).

Описание программы: данная программа является самостоятельным курсом, рассчитанным на коррекционную работу с детьми с проблемами в сфере межличностных отношений.

Принципы данной программы:

1.  Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса.

2.  Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.

3.  Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.

4.  Реализация рассчитана на 8 занятий.

5.  Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.

Цель программы: создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.

Задачи:

1.  Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.

2.  Воспитывать культуру поведения.

3.  Формировать навыки общения

4.  Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.

5.  Предупреждать конфликты.

Возможности применения:

Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.

Изучение материала по толерантному общению предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным «материкам»: Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.

Возраст применения программы – 7-9 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.

Заключение

академический успеваемость межличностный школьный

В выпускной квалификационной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первых двух частях работы.

В первой части автор работы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах, исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описал развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Во второй части работы раскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зрения педагогики и психологии, а так же описано исследование соотношение академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников.

Эмпирическая часть выпускной квалификационной работы посвящена исследованию о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. Проведенное исследование показало, что действительно существует взаимосвязь в межличностном общении детей с высоким и низким уровнями академической успеваемости.

Поставленная в начале работы цель исследования достигнута.

Таким образом, в ходе исследования были сделаны следующие выводы:

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один из которых академическая успеваемость.

Каждый член группы занимает особое положение в системе отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а в конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.

Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

С помощью U-критерия Манна-Уитни оценили достоверность различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволил определить тесноту корреляционной связи между академической успеваемостью и межличностными отношениями детей младшего школьного возраста.

Контент-анализ показал, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.

Гипотеза исследования подтвердилась.

С результатами исследования ознакомлены классные руководители, которым даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата и налаживанию межличностных отношений в классе.

Данная работа может быть интересна студентам, преподавателям, психологам-практикам и учителям начальных классов.

Список литературы

1.  Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.

2.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

3.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.

4.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)

5.  Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.

6.  Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

7.  Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.

8.  Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

9.  Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Просвещение, 1999.

10.  Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991.

11.  Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. – Ростов-на –Дону:Феникс, 2008.

12.  Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

13.  Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. - Минск: ФУА информ, 2003.

14.  Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.

15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1989.

16.  Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.

17.  Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

18.  Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3.

19.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.

20.  Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2001.

21.  Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.

22.  Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования

23.  Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

24.  Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002.

25.  Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.

26.  Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология.– С – Пб: Питер, 2000.

27.  Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001.

28.  Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007.

29.  Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.

30.  Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии - 1994, №6, с. 5.

31.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

32.  Чеховских М.И. Психология. - М.: Новое знание, 2003.

http://iemcko.narod.ru/index.html

http://www.psihologu.info

http://www.psylab.info

http://www.psychol-ok.ru

Приложение

Успеваемость и статусная структура 2-г класса

Таблица 5. Расчет U-критерия Манна-Уитни

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6